في المنهج الجديد المسمى "نموذج التعليم في القرن التركي"، والذي فتحته وزارة التعليم الوطني أمام الرأي العام، تم اعتماد نهج موجه نحو المهارات، وتم تحديد أساليب جديدة تسمح للطلاب بالتعلم المتعمق في محتوى مبسط. وبحسب البيان الصادر عن الوزارة، فقد تم فتح "نموذج التعليم في القرن التركي" للرأي العام من قبل وزارة التربية الوطنية. وفي المنهج الجديد، الذي يحمل اسم "" والقائم على نهج تعليمي شمولي، تم اتباع نهج موجه نحو المهارات تم اعتمادها، وتم تحديد أساليب جديدة تسمح للطلاب بالتعلم بعمق في محتوى مبسط.
اعتمد المنهج الجديد هيكلًا مرنًا يمكن إعادة ترتيبه وفقًا للمواقف والاحتياجات المتغيرة في العالم.
وسيتم تطبيق المنهج الجديد تدريجياً في مرحلة ما قبل المدرسة، والصف الأول الابتدائي، والصف الخامس الثانوي، والصف التاسع الثانوي بدءاً من العام الدراسي المقبل.
شكل نموذج التعليم في القرن التركي أساس المنهج الجديد الذي تم إعداده.
وفي هذا السياق، فإن المناهج الجديدة لها جوانب عديدة تختلف عن المناهج الحالية.
والبرامج المتجددة هي كما يلي حسب المراحل والمراحل الدراسية:
"منهج ما قبل المدرسة - 3-5 سنوات، دورة العلوم للمرحلتين الابتدائية والثانوية 3-8. الصف الدراسي علوم الحياة 1-3. الصف، دورة الرياضيات في المدرسة الابتدائية 1-4. الصف، المدرسة الابتدائية الدرس التركي 1-4. الصف الرابع، دورة حقوق الإنسان والمواطنة والديمقراطية، الصف الرابع، دورة الرياضيات في المدرسة الثانوية 4-5. الصف، المدرسة الثانوية دورة اللغة التركية 8-5. الصف، دورة الدراسات الاجتماعية 8-4. الصف الثامن، دورة تاريخ الجمهورية التركية للثورة والكمالية في الصف الثامن، دورة الثقافة الدينية والأخلاق في الصف الرابع إلى الثامن. فصل. دورة علم الأحياء للمستويات الثانوية 7-8. الصف، دورة الجغرافيا 4-8. الصف، دورة الفلسفة 9-12. الصف، دورة الفيزياء 9-12. الصف، دورة الكيمياء 10-11. الصف، فئة الرياضيات 9-12. الصف الثاني عشر دورة تاريخ الجمهورية التركية للثورة والكمالية الصف الثاني عشر دورة التاريخ 9-12. الصف، دورة اللغة التركية وآدابها 9-12. الصف، دورة الثقافة الدينية والأخلاق 12-9. فصل."
كما تضمن المنهج الجديد برامج المقررات الاختيارية التي قامت المديرية العامة للتعليم الديني بتحديثها.
محتوى مبسط
وفي المقارنات القطرية التي أجريت في دراسات المناهج الجديدة، تبين أن المنهج الحالي كان أثقل مرتين تقريبًا من نظيراته. وتبين أن المناهج الدراسية، التي تم إعدادها في الأوقات التي كان فيها الوصول إلى المعلومات صعبا، تمت مراجعتها في جميع أنحاء العالم وتم تخفيفها بسبب سهولة الحصول على المعلومات. وفي الامتحانات، تبين أن نتائج التعلم للمناهج الحالية كانت أعلى بنسبة 2 في المائة من البلدان التي تم فحصها. وفي هذا السياق، تم تخفيف المناهج الجديدة بنسبة 50 بالمائة.
اعتمدت وزارة التربية والتعليم نهجا موجها نحو المهارات في دراسات المناهج الدراسية. في هذا النهج، تم تحديد أساليب جديدة تسمح للطلاب بالتعلم المتعمق باستخدام محتوى مبسط.
التركيز على اللغة التركية في المناهج الجديدة
في نموذج التعليم في القرن التركي، تم التأكيد على أن اللغة التركية، بكل ثرائها، تقود وترافق تواصل المجتمع مع بعضها البعض، والجهود المبذولة لفهم هذا التواصل، ونقل العناصر الثقافية من جيل إلى جيل.
ولهذا السبب، أصبح تدريس اللغة التركية وتحسين المهارات اللغوية لدى الطلاب سياسة أساسية في نظام التعليم. في كل مرحلة من مراحل التعليم، سيتم إيلاء اهتمام دقيق للتدريس والاستخدام الصحيح للغة التركية كما تم تحديد اكتساب المهارات اللازمة للاستخدام الفعال للغة التركية كهدف مشترك لجميع الدورات.
مهارات مجال الرياضيات
تم تحديد المهارات الميدانية في الرياضيات من خلال الأخذ في الاعتبار المهارات التي تغطي المستويات الابتدائية والثانوية والثانوية ويمكن نمذجتها بمكونات العملية. تم تحديد المهارات الميدانية الخمس للرياضيات المدرجة في المنهج الجديد وهي التفكير الرياضي، وحل المشكلات الرياضية، والتمثيل الرياضي، والعمل مع البيانات واتخاذ القرارات القائمة على البيانات، والعمل باستخدام الأدوات والتكنولوجيا الرياضية.
جاءت 13 مهارة ميدانية إلى دروس العلوم
تم تحديد 13 مهارات مختلفة في مجال العلوم في نموذج التعليم في القرن التركي. تشمل مهارات العلوم الميدانية الملاحظة العلمية، والتصنيف، والتنبؤ على أساس الملاحظة العلمية، والتنبؤ على أساس البيانات العلمية، والتعريف العملي، وتكوين الفرضيات، والتجريب، والاستدلال العلمي، وإنشاء النماذج العلمية، والتفكير الاستقرائي، والتفكير الاستنتاجي، واستخدام الأدلة، وتتكون من أدوات علمية. مهارات الاستفسار.
جميع مهارات مجال العلوم مترابطة، وبعض المهارات يتم هيكلتها لتشمل أكثر من مهارة واحدة.
وتم تحديد 17 مهارة ميدانية للعلوم الاجتماعية
وفي المنهج الجديد، وفي نطاق المهارات الميدانية للعلوم الاجتماعية، تم تحديد 21 مهارة ميدانية لها علاقات قوية مع مهارات القرن الحادي والعشرين، مع الأخذ في الاعتبار الأدبيات المحلية والأجنبية، والبنية الفريدة للمجال ومتطلبات العصر. وهي "إدراك الوقت والتفكير الزمني"، و"التحقيق والبحث المبني على الأدلة"، و"التعاطف التاريخي"، و"إدراك التغيير والاستمرارية"، و"المشاركة الاجتماعية"، و"ريادة الأعمال"، و"التفكير المكاني"، و"الاستقصاء الجغرافي". "،" الملاحظة الجغرافية والعمل الميداني"، "الخريطة"، "الجدول والرسم البياني والشكل والرسم التخطيطي"، "الاستدلال المنطقي"، "الاستقصاء الفلسفي"، "الاستدلال الفلسفي"، "طرح الفكر الفلسفي"، "التفكير الاجتماعي النقدي". "،" تحليل المشكلات التاريخية ومهارات اتخاذ القرار.
ملف تعريف الطالب الذي يعطي الأولوية للأشخاص الأكفاء والفاضلين
تم تحديد ملف تعريف جديد للطالب لأول مرة باستخدام المنهج الجديد. وبناء على ذلك، تم تعريف الطالب المستهدف بالمنهاج على أنه "شخص كفؤ وفاضل". وقد تم نقل ملف الطالب، الذي يعطي الأولوية للأشخاص الأكفاء والفاضلين، إلى مركز المنهج الجديد. أعطيت الأولوية لتقرير أنه ليس من الصحيح التركيز فقط على الإنجازات الأكاديمية وأن كل طالب لديه إمكاناته الخاصة.
لقد تم تصميم الإنسان الكفء والفاضل على أساس مبادئ سلامة الروح والجسد، والمعرفة والحكمة، ومبدأ التربية من الماضي إلى المستقبل، والقيم، والوعي الأخلاقي، وامتلاك منظور جمالي.
أثناء إنشاء ملف تعريف الطالب، تم أيضًا أخذ النضج القيمي في الاعتبار بالإضافة إلى ضمان السلامة الزمنية والسلامة الوجودية والسلامة المعرفية.
وبالنظر إلى أن ملف الطالب الأكفاء والفاضل لا يمكن أن يظهر إلا من خلال تطوير متعدد الاستخدامات، يهدف المنهج إلى ضمان أن يصبح الطلاب أشخاصًا أكثر صحة وتوازنًا لأنفسهم وللمجتمع، وتطوير مجموعة متنوعة من المعرفة والتفكير. ومن هذا المنطلق، كان التركيز على اعتبار العملية التعليمية عملية، وليس على إنجازاتها المباشرة.
تم تطوير "نموذج قيمة الفضيلة والعمل" لأول مرة
كما تضمن المنهج الجديد أيضًا "نموذج الفضيلة والقيمة والعمل" لأول مرة. وفي هذا النموذج الذي تم تصميمه بمنهج أصيل يضمن اكتساب القيم بشكل طبيعي خلال عملية التعليم، تم اعتبار "العدل" و"الاحترام" و"المسؤولية" قيما عليا. بالإضافة إلى ذلك، من خلال معالجة قيم الحساسية والرحمة والجماليات والنظافة والصبر والاقتصاد والاجتهاد والتواضع والخصوصية والحياة الصحية والحب والصداقة والوطنية والمساعدة والصدق والسلامة الأسرية والحرية في البرامج، تم استهداف "الشخص المسالم" و"الشخص المسالم" الذي يتمتع بالانسجام الداخلي والأسرة والمجتمع" و"البيئة الصالحة للعيش".
المناهج التي تركز على المهارات
في المنهج، تم دمج نتائج التعلم التي كان من المتوقع أن يكتسبها الطلاب مع المعرفة والمهارات الخاصة بالمجال وتم إنشاء "هيكل البرنامج القائم على المهارات".
في نموذج التعليم في القرن التركي، ارتبطت المعرفة والمهارات والميول والاتجاهات والسلوكيات والقيم بـ "منهج التعليم الشمولي".
المهارات المفاهيمية التي تحول الأفكار المجردة إلى عمل
لقد ارتبطت "المهارات المفاهيمية"، التي تتكون من مهارات تفكير أساسية ومتكاملة وعالية المستوى، ارتباطًا وثيقًا بخبرات التعلم وأصبحت أكثر وضوحًا وفعالية في المناهج الدراسية.
مهارات التعلم الاجتماعي العاطفي
تم اعتبار مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي أحد مكونات المنهج الدراسي. وارتبطت هذه المهارات بشكل مباشر بنتائج التعلم.
البرنامج الذي ينشط فيه الطالب
وفي المنهج الجديد، تم تصميم خبرات التعلم لتمكين الطلاب من المشاركة بنشاط في عمليات التعليم.
الاتجاهات التي تركز على الفروق الفردية وتحفز المهارات
لقد أصبحت "الاتجاهات" أكثر أهمية في المناهج الجديدة. ركز المنهج على الفروق الفردية وركز على الميول التي تثير المهارات.
وتم التأكيد على أن الاستعدادات لها دور حاسم في قدرة الطلاب على إظهار المهارات التي اكتسبوها.
مهارات "محو الأمية" كمكونات مشتركة بين البرامج
واعتبرت مهارات القراءة والكتابة نقطة التقاطع بين المناهج المعدة حديثا، وتم إدراجها بشكل واضح في مناهج كل دورة.
وفي هذا السياق، تم إدراج "محو الأمية النظامية" في المنهج الدراسي لأول مرة. من خلال معرفة القراءة والكتابة بالنظام، يهدف الطلاب إلى تحديد طريقة التعلم الخاصة بهم في أي موضوع وأن يكونوا قادرين على التعلم بمفردهم.
ولتنفيذ ذلك تم تحديد 9 أنواع من القراءة والكتابة الفرعية. يتم إدراج هذه الأنواع من محو الأمية على أنها محو الأمية المعلوماتية، ومحو الأمية الرقمية، ومحو الأمية المالية، ومحو الأمية البصرية، ومحو الأمية الثقافية، ومحو الأمية المواطنة، ومحو الأمية البيانات، ومحو الأمية المستدامة، ومحو الأمية الفنية.
سيتم تدريس أنواع معرفة القراءة والكتابة للطلاب في هيكل حلزوني، بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة.
نشاطات خارجية
يتضمن المنهج الجديد أيضًا الأنشطة اللاصفية التي تدعم النهج متعدد التخصصات ومتعدد التخصصات.
وفيما يتعلق بهذه الأنشطة، يقول البرنامج: “الأنشطة اللاصفية التي تساعد الطلاب على التعرف على أنفسهم؛ ويغطي الأنشطة في مجموعة واسعة من مجالات الاهتمام، من الرياضة إلى الفنون، ومن الأندية إلى الأنشطة التطوعية، ومن المعسكرات إلى المسابقات والحفلات والمعارض والزيارات والمؤتمرات والبطولات، ويوفر الفرص للطلاب لاكتشاف وتطوير المهارات الحياتية الأساسية. مع نهج متعدد التخصصات ومتعدد التخصصات. تم تضمين التقييمات.
نهج القياس والتقييم الموجه نحو العملية بدلاً من النتائج
وفي برنامج التدريب الجديد للوزارة، تم اعتماد نهج القياس والتقييم الموجه نحو العمليات بدلا من النتائج. وبهذا النهج، تم تحقيق التوازن بين أساليب التقييم التشخيصية والتكوينية وتحديد المستوى في ممارسات القياس والتقييم.
التخطيط على أساس المدرسة
ومن ناحية أخرى، ومن أجل ضمان المرونة في تنفيذ المناهج الدراسية، سيتم أخذ احتياجات التعليم المحلية والإقليمية في الاعتبار، وسيكون المعلمون قادرين على اتخاذ قرارات تعاونية بناءً على الاحتياجات. بالإضافة إلى ذلك، يمكن التخطيط لكل دورة بحيث يمكن استخدامها حسب الحاجة.
في التخطيط المدرسي، تم تخصيص الصف العاشر للتوجيه المهني. سيتم استخدام ساعات الدرس المخصصة للتخطيط المدرسي على مستوى الصف العاشر في المنهج من قبل معلمي المجموعة لتوجيه الطلاب في اختيار المهنة وأغراض التخطيط الوظيفي. سيتم تنفيذ أنشطة التعليم والتدريب المخطط لها في هذا السياق في سياق التوجيه المهني والمشورة المهنية.